jueves, 18 de septiembre de 2014
Teorías de la Alfabetización
Te invito a visitar este link para que puedas ver la información de esta teoría:
http://www.slideshare.net/blogprimaria3025/teora-psicogentica-39272854
Reporte de lectura
El
niño y sus primeros años en la escuela
El proceso de
adquisición del sistema de escritura
El proceso de adquisición de la escritura y de la lectura en
la elaboración que el niño realiza una serie de hipótesis que le permiten
descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de
escritura. Dichas hipótesis dependen de las posibilidades cognoscitivas y
oportunidades que tenga el niño.
El sistema de
escritura
Es un sistema de representación de estructuras y
significados de la lengua. En la comunicación, este sistema tiene una función
muy importante en la sociedad. Ya que comunican por escrito sus ideas,
sentimientos y vivencias de a diario del mundo en que se desenvuelve.
Características para representar en forma gráfica las
expresiones lingüísticas y ellas son un conjunto de grafías convencionales,
segmentación, ortografía, puntuación y peculiaridad de estilo.
Para poder identificar en el niño el establecimiento gradual
de la relación entre el sistema de lengua y el de escritura, es un producto de
diferentes niveles de reflexión metalingüística, como lo son el semántico,
fonológico y el sintáctico.
El aprendizaje de la
escritura: características de las escrituras infantiles.
Las distintas formas de las escrituras que realizan los
niños se organizan de diferentes momentos de evolución de acuerdo con el tipo
de conceptualización que subyace en cada momento. Tipos de representación:
*Con ausencia de la relación sonoro-gráfica: las primeras escrituras
de los niños se caracterizan por ser trazos rectos, curvos, redondeles y
palitos. No usan el dibujo para representar una palabra o una oración, pero
tampoco utilizan las grafías convencionales (letras). Sin embargo más adelante,
los niños descubren que las letras pueden representar su palabra u oración,
pero aún no conocen el valor que tienen,
ni su valor sonoro convencional.
El uso de las grafías convencionales estará determinado por
el grado de coordinación que establezcan los niños entre la variedad y cantidad
de grafía. Aquí subyacen los intentos por representar diferentes significados, así
también para escribir el nombre de un objeto grande escribirán más letras a
comparación cuando escriban el nombre de un objeto pequeño.
El nivel semántico se combina con el nivel fonológico. La
extensión de la escritura estará determinada por la extensión de la emisión
oral.
*Escritura con presencia de la relación sonoro-gráfica: estas
escrituras consisten en la puesta en correspondencia entre las partes de la
emisión sonora y las partes de la representación gráfica. Utilizando una grafía
para cada silaba de las palabras que escriben. Cuando el niño reconoce que la
sílaba, se hace existencia de dos hipótesis: silábica y alfabética. El niño
abandona la reflexión sonoro-gráfica
para acceder directo con el sistema de lengua, ya no sólo a través de
los sonidos del habla sino también de un análisis fonológico.
Cuando los niños descubren el principio alfabético del
sistema de la escritura son capaces de representar gráficamente todos los
fonemas que componen una palabra, oración o párrafo.
El aprendizaje de la
lectura
Los niños poco a poco van a aceptando que en un texto puedan
aparecer letras pero aún sin saber que con ellas se puede leer. Es por ello que
encuentran un apoyo en el dibujo, de tal manera que en un texto puede decir o
leer algo siempre y cuando el dibujo permita asignarle algún significado.
Depende de dos factores: la integración que consignan realizar de la secuencia gráfica
y de establecer relaciones entre palabras e información previa que poseen sobre
el significado de las mismas.
Se concibe a la lectura como la relación que se establece
entre el lector y el texto. La representación mental del significado del texto
está determinada en gran medida por el conocimiento previo que el lector posee
respecto al tema.
Conclusión Individual
Elementos sociales y culturales que influyen en el proceso de alfabetización y cómo se manifiestan.
Algunos niños empiezan a "leer" pequeños libros, ellos se guían por las imágenes, ya que no decodifican las letras. Pueden escribir lo que sea (garabatos) pero para ellos significa su nombre o el de algún miembro de su familia u otra cosa.
El desarrollo de la alfabetización en los niños, depende mucho si en la casa que habitan se tiene la cultura o costumbre de tener muchos libros de texto, de literatura o cualquier otro de interés de la familia, el que él niño vea a alguien de su familia leer constantemente le interesará y por lo tanto optará por desarrollarlo, entonces es ahí cuando el niño empieza su alfabetización.
Algunos niños empiezan a "leer" pequeños libros, ellos se guían por las imágenes, ya que no decodifican las letras. Pueden escribir lo que sea (garabatos) pero para ellos significa su nombre o el de algún miembro de su familia u otra cosa.
El desarrollo de la alfabetización en los niños, depende mucho si en la casa que habitan se tiene la cultura o costumbre de tener muchos libros de texto, de literatura o cualquier otro de interés de la familia, el que él niño vea a alguien de su familia leer constantemente le interesará y por lo tanto optará por desarrollarlo, entonces es ahí cuando el niño empieza su alfabetización.
Análisis del programa 2011
Papel del docente y trabajo en el aula
·
La
relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza
basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de
los alumnos.
·
Asumirse
como facilitador y guía para:
·
Promover
el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún
aspecto de lo que leen o cómo leen.
·
Mostrar
las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.
·
El
docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la
lengua escrita.
·
Dar a
los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
·
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la
producción de textos, como la
·
Usar
estrategias específicas durante la lectura.
·
Fomentar
y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo.
·
Estimular
a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.
·
La promoción
de la expresión oral, el docente deberá considerar los siguientes aspectos:
v Garantizar oportunidades para que todos los
alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera
clara y respetuosa.
v Fomentar que expongan sus ideas o
procedimientos, sin temor a la censura.
v Ayudarlos a escucharse entre ellos,
respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la
información de que disponen.
v Apoyarlos para resolver problemas a través
del lenguaje.
v Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr
progresivamente mejores resultados.
·
La
escuela constituye el espacio privilegiado donde el docente debe promover que
participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos
lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades.
·
Durante
el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajo son
las siguientes.
v Trabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos
los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, para aprovechar
diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades
de reflexionar acerca del problema.
v Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos, en esta forma de
trabajo se recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar y
ampliar su repertorio de respuestas, los alumnos aprenden a ser responsables de
una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo en su trabajo.
v Trabajo individual. Resulta útil para evaluar las posibilidades
reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y
formas de trabajar.
·
Se
pretende que a lo largo de la educación primaria y secundaria los alumnos tengan
muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, el trabajo puede
darse de dos formas:
1.
Actividades
en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o
modelo.
2.
Actividades
de escritura colectiva en que el docente funja como modelo.
miércoles, 17 de septiembre de 2014
Collage
Con esta actividad pudimos observar los diferentes ambientes de aprendizaje que se dan en un aula de clase. Recordamos a nuestros maestros de la primaria hasta preparatoria y entre todo el grupo pudimos comentar sobre ellos, cómo creaban un buen ambiente de aprendizaje para nosotros y cómo marcó nuestro aprendizaje.
Preguntas; recopilación de lecturas
- De acuerdo con los textos ¿Por qué es
importante una aproximación conceptual a lo que se ha denominado ambientes
de aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto respecto de la
educación, la sociedad actual, el sentido de la educación, etc.
Enriquece y amplia un
conocimiento sobre dicho tema, y a la vez poder construir e interpretar nuevas
posibilidades de análisis para mejorar nuestra práctica docente.
- De acuerdo con los autores ¿Qué se
entiende por Ambientes de Aprendizaje?, ¿qué relación tiene con el
concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de Educación Básica
2011? Contraste los conceptos con el elaborado por el grupo en la
actividad situación didáctica 1.
Se entiende por ambiente de
aprendizaje el lugar o espacio donde se da la relación entre participantes del
mismo donde desarrollan sus capacidades, actúan, utilizan herramientas para
obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje.
Un ejemplo de este es el de Brown
y Cocking, 1996 en la perspectiva sobre ambientes de aprendizaje que empieza
desarrollándose en sociedad, centrado en el que aprenden, en el conocimiento y
la evaluación. Los cuales estas cuatro perspectivas sobre ambientes de
aprendizaje son los particularmente más importantes.
- ¿Por qué es importante la integración de las cuatro perspectivas citadas por Bransford, Brown y Cocking (2007) en el diseño de ambientes de aprendizaje? y ¿Cuál es su relación con la clasificación de ambientes de aprendizaje propuesta por Lucié Sauvé (1994, citado en Duarte, 2003): ambiente como problema, como recurso, como naturaleza, como biosfera, como medio de vida y comunitario?
1. El ambiente como problema: poder llegar a solucionar algún conflicto o actividad, en este modelo intenta llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.
2. El ambiente como recurso: Se refiere al patrimonio biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente llega a agotarse y degradarse, por ello se de aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.
3. El ambiente como naturaleza: para apreciar, respetar y preservar todo lo que nos rodea. desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.
4. El ambiente como biosfera: incita a reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde ésta noción se propone especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global, con una responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vida: es el ambiente cotidiano de cada uno de los espacios del hombre; escolar, familiar, laboral. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.
6. El ambiente comunitario: Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.
- De acuerdo con Iglesias ¿Qué aspectos
o dimensiones deben considerarse para evaluar un ambiente de aprendizaje?
Dimensión Física: que hay en el espacio y cómo se organiza. Se
divide en estructura (espacio, zona y punto) delimitación y dinamismo estatismo.
Dimensión Funcional: para qué se utiliza cada uno de los espacios y
en qué condiciones. Tipo de actividades (comunicación, convivencia, juego simbólico,
expresión corporal, observación y lectura). Tipos de zonas (zona de actividad
principal, de gestión, servicio, y también almacenamiento de material).
Polivalencia como zonas de funcionalidad única y las de funcionalidad múltiple.
Dimensión temporal: Cuándo y cómo se utiliza el espacio. Puede
haber momentos en donde se realice una actividad libre, una actividad ya
planificada o los momentos de gestión, servicio o rutina.
Dimensión Relacional: Quién utiliza el espacio y en qué
condiciones. Se encuentran las modalidades de acceso como: las de acceso libre,
sistema de elección o registro, así como también por orden directo del maestro
ya sea condicionada o de rutina.
- Revisar los cinco principios que
plantea Duarte (2003) desde los que se define el aula como lugar de
encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia,
interrelación, complejidad e incluso respecto de su pertinencia y
factibilidad.
Principio 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros, Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
En este primer principio hace referencia a la construcción de la vida en sociedad, en ayudarnos unos a otros que procede como un paso de la sociabilización a partir de la individualización, que ayuda a compartir gustos, ideas y tener un mayor aprendizaje y a su vez un aprendizaje colaborativo.
Principio 2: "El entorno escolar ha de facilitar a todos y todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales".
Como docentes es importante conocer a los alumnos, como aprenden los niños para crear un ambiente de aprendizaje favorable y construirlo de acuerdo a las necesidades de los mismos.
Principio 3: "El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
Podemos entender que no nos debemos delimitar a un solo ambiente de aprendizaje, sino buscar un escenario diferente dependiendo de la actividad y así no caer en la monotonía.
Principio 4: "El entorno escolar ha de ofrecer distinto subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.
Los ambientes de aprendizaje deben ser adaptables y cambiantes de acuerdo a las necesidades, estados de ánimo, problemáticas, emociones de todo alumno y también dependiendo de la actividad a realizar.
Principio 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad. Proporcionar a los alumnos su espacio para que ellos puedan generar su propio ambiente de aprendizaje.
Principio 2: "El entorno escolar ha de facilitar a todos y todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales".
Como docentes es importante conocer a los alumnos, como aprenden los niños para crear un ambiente de aprendizaje favorable y construirlo de acuerdo a las necesidades de los mismos.
Principio 3: "El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
Podemos entender que no nos debemos delimitar a un solo ambiente de aprendizaje, sino buscar un escenario diferente dependiendo de la actividad y así no caer en la monotonía.
Principio 4: "El entorno escolar ha de ofrecer distinto subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.
Los ambientes de aprendizaje deben ser adaptables y cambiantes de acuerdo a las necesidades, estados de ánimo, problemáticas, emociones de todo alumno y también dependiendo de la actividad a realizar.
Principio 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad. Proporcionar a los alumnos su espacio para que ellos puedan generar su propio ambiente de aprendizaje.
- ¿Cuál puede ser el rol del aspecto
lúdico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las
relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de ambientes de
aprendizaje?
Los aspectos lúdicos se emplean con gran variedad de propósitos dentro
del contexto de aprendizaje. El cual tiene dos potencialidades básicas:
La primer es, la construcción de autoconfianza y la incrementación de
motivación en el juego.
La segunda es, posibilitar una práctica significativa de lo que se aprende,
el rol que desarrolla.
El aspecto lúdico es motivador y como recurso didáctico en un espacio de
conocimiento y de creatividad; así como también da lugar a los procesos de construcción
de identidad y pertenencia cognitiva, se sustenta desde el reconocimiento de
que lo lúdico también reside en el lenguaje y los procesos educativos, constituyéndose
en medio y fuente que permita relacionar pensamientos para producir pensamientos
nuevos.
- ¿Qué novedades incorpora a nuestro
discurso sobre los ambientes de aprendizaje la noción de ambientes
virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la toma en
consideración de nuestros futuros alumnos como ciudadanos de una sociedad
digital, de una sociedad red (con todos los matices de diversidad que ello
supone desde el punto de vista
del acceso a estos recursos según las comunidades en las que desarrollemos
nuestra práctica profesional docente)?
Estamos en una sociedad de la información en la que todo es tecnología, no podemos estar sin la computadora ni el celular, por lo que exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos pueden surgir. Las nuevas mediaciones tecnológicas no solo dan una transformación estructural en el conocimiento, sino también en los vínculos sociales tanto escolares como familiares y a su vez pueden destruirlas
- Finalmente ¿Cuál es el papel del
profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje en el marco de la
escuela y el aula?
El profesor es uno de los
principales actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y como tal debería de
cumplir con algunas cuestiones o características tales como:
* Crear ambientes de aprendizaje
altamente favorables para sus alumnos.
*Ser guía, orientador e incluso
mediador del alumno.
*Ayudar a que el alumno obtenga
un aprendizaje significativo.
*A su vez entender y atender las
necesidades de sus alumnos.
Guía de Indicadores
INDICADORES
|
SI
|
NO
|
*Centrado
en el aprendiz
|
||
-Tener
siempre altas expectativas sobre todos los alumnos
|
||
-El
profesor actúa como guía o como
|
||
-El
profesor toma en cuenta las necesidades o características de los alumnos y así
favorecer en su aprendizaje.
|
||
-Realiza
una tipo evaluación para saber los conocimientos previos de sus alumnos.
|
||
-No
hay preferencias entre sus alumnos
|
||
-El
profesor produce estrategias para conocer si los alumnos entendieron y
comprendieron la clase
|
||
-Los
alumnos se sienten motivados a asistir a la escuela
|
||
*Centrado
en el conocimiento
|
||
-El
profesor tiene una planeación en la cual se basa para dar la clase
|
||
-El
profesor lleva secuencia entre la materia y las clases
|
||
-El
profesor parte de los conocimientos previos de los alumnos
|
||
-Al
profesor le interesa tener a sus alumnos atentos a la clase
|
||
-El
profesor aplica diferentes estrategias para que la clase sea diferente
(lúdica y virtual)
|
||
*Centrada
en evaluación
|
||
-El
profesor presta atención a los trabajos y tareas de los alumnos
|
||
-Existe
una retroalimentación al finalizar cada clase
|
||
-Orienta
a sus alumnos a la coevaluación y autoevaluación
|
||
-El
profesor utiliza diferentes métodos para aplicar la evaluación
|
||
*Centrada
en la comunidad
|
||
-El
profesor utiliza ejemplos conforme al contexto en que se encuentran
|
||
-Existe
buena relación entre el profesor y los padres de familia
|
||
-Los
padres de familia se interesan por las actividades de sus hijos
|
||
-Existe
colaboración por parte de la comunidad escolar para llevar a cabo actividades
extraescolares
|
||
-La
escuela cuenta con recursos que permitan un mejor desarrollo del aprendizaje
|
||
DIMENSIONES
|
||
*El
profesor utiliza además del aula otros lugares para llevar a cabo la clase
|
||
*
El profesor aplica diferentes estrategias para que la clase sea diferente
|
||
*Lleva
a cabo una planeación para realizar la actividad en un tiempo adecuado
|
||
*En
las actividades existe el trabajo colaborativo
|
Realizamos estos indicadores con el fin de poder observar y descubrir mejor las características tanto del maestro como del alumno en el aula de clases. Estos nos ayudan a saber si los maestros llevan a cabo su planeación y como la realizan. Además identificar si lo que dicen los autores que analizamos nosotros en clase y lo que se observará en las prácticas y el aula coinciden.
Escrito: justificación de pregunta seleccionada con respuesta a esta
¿Cuál es la visión que tiene la
sociedad de la institución escolar?
La educación escolar ha
sido, es y continuará siendo en el futuro un instrumento esencial para ayudar a
las personas a desarrollarse y socializarse, para así promover el desarrollo
social y económico, de esta forma llegar al logro de un mayor nivel de igualdad
y cohesión social (Coll, 2009. P.2)
Ante la sociedad la institución escolar
no ha sido reconocida conforme a su valor. Existe la desvalorización y
desvanecimiento ante su función que se atribuye en la sociedad de la
información y del conocimiento.
Dicho desvanecimiento del sentido de la
educación escolar está relacionado con el hecho de que los sistemas educativos
con los que contamos no están dando del todo su parte; sin dejar a lado que los
alumnos y la sociedad, provocan fenómenos o causas por las cuales también se da
dicho desvanecimiento. Los alumnos no muestran interés por asistir a la escuela
y es por ello que se da la deserción escolar, de lo cual se culpa a los
docentes, sin reconocer los errores de los alumnos.
La creciente des-responsabilidad social ante la educación y la tendencia a abocar en
la educación escolar prácticamente todas las expectativas y todas las formas de
responsabilidades relacionadas con el desarrollo, la socialización y la
formación de las nuevas generaciones (Coll, 2000), es decir, la
irresponsabilidad por parte de los padres de familia ante la educación de sus
hijos es cada vez mayor, por lo cual la tendencia a dejar en la educación
escolar o en quien la imparte toda la responsabilidad de educar a las nuevas
generaciones de nuestro país ha ido incrementando en los últimos años,
ocasionando que cada vez más se les culpe a los docentes por la forma de actuar
de los alumnos, pues para la sociedad ellos son los que deben de inculcar todo
tipo de valores, actitudes y comportamientos.
Por su parte, el pensador mexicano José
María Luís Mora señala sin ambages en 1836: “El elemento más necesario para la
prosperidad del pueblo es el buen uso y ejercicio de su razón, que no se logra
sino por la educación de las masas”, para hacer frente a estos retos y afrontar
los desafíos con los que se cuenta en la actualidad, es necesario tomar
decisiones concretas para de esta manera poder encontrar estrategias de acción,
para redefinir los objetivos y finalidades del personal educativo, así como del
currículo, logrando que se cumplan los aprendizajes esperados en cada etapa de
la educación.
Enseñar y aprender en
el siglo XXI: El sentido de los aprendizajes escolares. -Coll, C. 2009
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